Pembelajaran kooperatif adalah sebuah pendekatan untuk mengorganisir kegiatan kelas ke dalam pengalaman belajar akademik dan sosial. Ini berbeda dari kerja kelompok, dan telah digambarkan sebagai "penataan saling ketergantungan yang positif." Siswa harus bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas-tugas kolektif terhadap tujuan akademik. Tidak seperti pembelajaran individual, yang dapat kompetitif di alam, siswa belajar kooperatif memanfaatkan sumber daya satu sama lain dan keterampilan (meminta satu sama lain untuk informasi, mengevaluasi ide-ide satu sama lain, memantau pekerjaan satu sama lain, dll). Selain itu, Peran guru berubah dari memberikan informasi untuk memfasilitasi pembelajaran siswa. Semua orang berhasil ketika kelompok berhasil. Ross dan Smyth (1995) menggambarkan tugas sukses pembelajaran kooperatif sebagai intelektual menuntut, kreatif, terbuka, dan melibatkan tugas-tugas pemikiran yang lebih tinggi. Lima elemen penting yang diidentifikasi untuk penggabungan keberhasilan pembelajaran kooperatif di kelas.
Sejarah
Sebelum Perang Dunia II, teoretisi sosial seperti Allport, Watson, Shaw, dan Mead mulai membangun teori pembelajaran kooperatif setelah menemukan bahwa kerja kelompok lebih efektif dan efisien dalam kuantitas, kualitas, dan produktivitas secara keseluruhan bila dibandingkan dengan bekerja sendiri. Namun, tidak sampai 1937 ketika para peneliti Mei dan Doob menemukan bahwa orang-orang yang bekerja sama dan bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama, lebih berhasil dalam mencapai hasil, daripada mereka yang berusaha secara mandiri untuk menyelesaikan tujuan yang sama. Selain itu, mereka menemukan bahwa berprestasi independen memiliki kemungkinan lebih besar menampilkan perilaku kompetitif. Filsuf dan psikolog pada 1930-an dan 40-an seperti John Dewey , Kurt Lewin , dan Morton Deutsh juga dipengaruhi teori pembelajaran kooperatif dipraktekkan saat ini. Dewey percaya itu penting bahwa siswa mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sosial yang dapat digunakan di luar kelas, dan dalam masyarakat demokratis. Teori ini digambarkan siswa sebagai penerima aktif pengetahuan dengan membahas informasi dan jawaban dalam kelompok, terlibat dalam proses belajar bersama daripada menjadi penerima pasif informasi (misalnya guru berbicara, siswa mendengarkan).Kontribusi Lewin untuk pembelajaran kooperatif didasarkan pada gagasan membangun hubungan antara anggota kelompok agar berhasil melaksanakan dan mencapai tujuan pembelajaran.Kontribusi Deutsh terhadap pembelajaran kooperatif adalah saling ketergantungan sosial yang positif, gagasan bahwa siswa bertanggung jawab untuk berkontribusi terhadap pengetahuan kelompok. Sejak saat itu, David dan Roger Johnson telah aktif memberikan kontribusi bagi teori pembelajaran kooperatif. Pada tahun 1975, mereka mengidentifikasi bahwa pembelajaran kooperatif keinginan saling dipromosikan, komunikasi yang lebih baik, penerimaan yang tinggi dan dukungan, serta menunjukkan peningkatan dalam berbagai strategi berpikir antara individu-individu dalam kelompok. Siswa yang menunjukkan untuk menjadi lebih kompetitif kekurangan dalam mereka interaksi dan kepercayaan dengan orang lain, serta keterlibatan emosional mereka dengan siswa lain. Pada tahun 1994 Johnson dan Johnson menerbitkan 5 elemen (saling ketergantungan positif, tanggung jawab individu, face-to-face interaksi, keterampilan sosial, dan pengolahan) penting untuk kelompok belajar yang efektif, prestasi, dan lebih tinggi-order keterampilan sosial, pribadi dan kognitif (misalnya, pemecahan masalah, penalaran, pengambilan keputusan, perencanaan, pengorganisasian, dan refleksi).
Jenis
Pembelajaran kooperatif formal terstruktur, difasilitasi, dan dipantau oleh pendidik dari waktu ke waktu dan digunakan untuk mencapai tujuan kelompok dalam pekerjaan tugas (misalnya menyelesaikan unit). Setiap materi pelajaran atau tugas dapat disesuaikan dengan jenis pembelajaran, dan kelompok dapat bervariasi dari 2-6 orang dengan diskusi yang berlangsung dari beberapa menit hingga periode. Jenis formal strategi pembelajaran kooperatif meliputi jigsaw , tugas yang melibatkan pemecahan masalah kelompok dan pengambilan keputusan, tugas laboratorium atau eksperimen, dan bekerja peer review (tugas editing misalnya menulis). Memiliki pengalaman dan mengembangkan keterampilan dengan jenis pembelajaran sering memfasilitasi pembelajaran informal dan basis.
Pembelajaran kooperatif informal menggabungkan kelompok belajar dengan mengajar pasif dengan menarik perhatian pada bahan melalui kelompok-kelompok kecil di seluruh pelajaran atau dengan diskusi pada akhir pelajaran, dan biasanya melibatkan kelompok dua (misalnya turn-to--pasangan Anda diskusi). Kelompok-kelompok ini sering sementara dan dapat berubah dari pelajaran ke pelajaran (sangat banyak seperti belajar formal dimana 2 siswa dapat menjadi mitra laboratorium sepanjang semester seluruh berkontribusi terhadap pengetahuan satu sama lain ilmu). Diskusi biasanya memiliki empat komponen yang meliputi merumuskan respon terhadap pertanyaan yang diajukan oleh pendidik, berbagi tanggapan terhadap pertanyaan yang diajukan dengan pasangan, mendengarkan tanggapan pasangan untuk pertanyaan yang sama, dan menciptakan jawaban yang berkembang baru. Jenis pembelajaran memungkinkan siswa untuk memproses, konsolidasi, dan mempertahankan informasi lebih lanjut dipelajari.
Dalam kelompok berbasis pembelajaran kooperatif, kelompok-kelompok sebaya berkumpul bersama selama jangka panjang (misalnya selama setahun, atau beberapa tahun seperti di sekolah tinggi atau pasca-sekolah menengah studi) untuk mengembangkan dan berkontribusi untuk penguasaan pengetahuan satu sama lain pada topik dengan secara teratur membahas materi, mendorong satu sama lain, dan mendukung keberhasilan akademis dan pribadi anggota kelompok. Belajar kelompok Base adalah efektif untuk belajar materi pelajaran yang kompleks selama atau semester dan menetapkan peduli, hubungan rekan mendukung, yang pada gilirannya memotivasi dan memperkuat komitmen siswa untuk pendidikan kelompok sambil meningkatkan harga diri dan harga diri. Kelompok Basis pendekatan juga membuat siswa bertanggung jawab untuk mendidik peer group mereka dalam hal anggota tidak hadir untuk pelajaran. Ini sangat efektif baik untuk pembelajaran individu, serta dukungan sosial.
Elemen
Brown & Ciuffetelli Parker (2009) dan Siltala (2010) membahas 5 elemen dasar dan penting untuk pembelajaran kooperatif:
1. Positif saling ketergantungan
Siswa sepenuhnya harus berpartisipasi dan mengajukan upaya dalam kelompok mereka
Setiap anggota kelompok memiliki tugas / peran / tanggung jawab karena itu harus percaya bahwa mereka bertanggung jawab untuk belajar mereka dan bahwa kelompok mereka
2. Face-to-Face promotif Interaksi
Anggota mempromosikan keberhasilan masing-masing
Siswa menjelaskan kepada satu sama lain apa yang mereka miliki atau belajar dan membantu satu sama lain dengan pemahaman dan penyelesaian tugas
3. individu dan Akuntabilitas Kelompok
Setiap siswa harus menunjukkan master konten yang sedang dipelajari
Setiap siswa bertanggung jawab untuk belajar dan bekerja, sehingga menghilangkan " santai sosial "
4. Keterampilan sosial
Keterampilan sosial yang harus diajarkan agar pembelajaran kooperatif sukses terjadi
Keterampilan komunikasi yang efektif termasuk, interpersonal dan keterampilan kelompok. Kepemimpinan. Pengambilan keputusan. Trust-bangunaniv. Komunikasi Konflik-keterampilan manajemen
5. Kelompok Pengolahan
Setiap begitu sering kelompok harus menilai efektivitas mereka dan memutuskan bagaimana dapat ditingkatkan
Agar prestasi siswa untuk meningkatkan jauh, dua karakteristik harus hadir a) Siswa bekerja menuju tujuan kelompok atau pengakuan dan b) kesuksesan sangat bergantung pada pembelajaran masing-masing individu a. Ketika merancang tugas pembelajaran kooperatif dan struktur penghargaan, tanggung jawab individu dan akuntabilitas harus diidentifikasi. Individu harus tahu persis apa tanggung jawab mereka dan bahwa mereka bertanggung jawab kepada kelompok untuk mencapai tujuan mereka.b. Interdependensi positif di kalangan siswa dalam tugas. Semua anggota kelompok harus dilibatkan agar kelompok untuk menyelesaikan tugas. Agar hal ini terjadi setiap anggota harus memiliki tugas yang mereka bertanggung jawab yang tidak dapat diselesaikan oleh anggota kelompok lainnya.
Teknik Pembelajaran Kooperatif
Schul (2011) membahas teknik pembelajaran kooperatif. Ada sejumlah besar teknik pembelajaran kooperatif yang tersedia. Beberapa teknik pembelajaran kooperatif memanfaatkan pasangan siswa, sementara yang lain menggunakan kelompok-kelompok kecil dari empat atau lima siswa. Ratusan teknik telah dibuat ke dalam struktur untuk digunakan di area konten yang diterbitkan oleh Dr Spencer Kagan (1994). Di antara mudah untuk menerapkan struktur yang Think-Pair-Share, Think-Pair-Tulis, dan variasi Putaran robin. Sebuah teknik pembelajaran kooperatif terkenal adalah Jigsaw, Jigsaw II dan Jigsaw Lookup. Anne Brown telah membuat banyak kontribusi untuk pembelajaran kooperatif dengan teknik Reciprocal Teaching.
Think Pair Share
Awalnya dikembangkan oleh Frank Lyman T. (1981), Think-Pair-Share memungkinkan bagi siswa untuk merenungkan pertanyaan yang diajukan atau masalah diam-diam. Mahasiswa dapat menuliskan pikiran atau hanya sekedar bertukar pikiran dalam atau kepalanya. Bila diminta, pasang siswa dengan rekan dan membahas ide nya (s) dan kemudian mendengarkan ide-ide nya atau pasangannya. Setelah dialog pasangan, guru solicits tanggapan dari seluruh kelompok.
Jigsaw
Mahasiswa adalah anggota dari dua kelompok: kelompok rumah dan kelompok ahli. Pada kelompok rumah heterogen, siswa masing-masing diberi topik yang berbeda. Setelah topik telah diidentifikasi, para siswa meninggalkan kelompok asal dan kelompok dengan siswa lain dengan topik yang ditugaskan. Pada kelompok baru, siswa belajar materi bersama-sama sebelum kembali ke kelompok asal mereka. Setelah kembali di kelompok rumah mereka, setiap siswa bertanggung jawab untuk mengajar nya atau topik yang ditugaskan nya.
Jigsaw II
Jigsaw II adalah Robert Slavin 's (1980) variasi Jigsaw di mana anggota kelompok rumah yang ditugaskan bahan yang sama, tetapi fokus pada bagian-bagian yang terpisah dari materi. Setiap anggota harus menjadi "pakar" pada bagian ditugaskan nya dan mengajar anggota lain dari kelompok rumah.
Reverse Jigsaw (Kebalikan dari Jigsaw)
Variasi ini diciptakan oleh Timothy Hedeen (2003) Ini berbeda dari aslinya Jigsaw selama bagian pengajaran kegiatan. Dalam teknik Jigsaw Reverse siswa dalam kelompok ahli mengajar seluruh kelas daripada kembali ke kelompok asal mereka untuk mengajar konten.
Reciprocal Teaching
Brown & Paliscar (1982) mengembangkan pengajaran timbal balik. Ini adalah teknik yang memungkinkan koperasi untuk pasangan siswa untuk berpartisipasi dalam dialog tentang teks. Mitra bergiliran membaca dan bertanya satu sama lain, menerima umpan balik segera. Model seperti itu memungkinkan bagi siswa untuk menggunakan teknik metakognitif penting seperti mengklarifikasi, mempertanyakan, memprediksi, dan summarizing.It mencakup gagasan bahwa siswa secara efektif dapat belajar satu sama lain.
The Williams
Siswa bekerja sama untuk menjawab pertanyaan besar yang menjadi tujuan pembelajaran. Masing-masing kelompok telah dibedakan pertanyaan bahwa peningkatan kemampuan kognitif untuk memungkinkan siswa untuk maju dan memenuhi tujuan pembelajaran.
STAD (Student-Tim-Achievement Divisi)
Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil (atau tim ). Kelas secara keseluruhan disajikan dengan pelajaran dan siswa kemudian diuji. Individu yang dinilai pada kinerja tim. Meskipun tes diambil secara individual, siswa didorong untuk bekerja sama untuk meningkatkan kinerja keseluruhan kelompok.
Penelitian mendukung pembelajaran kooperatif
. Penelitian tentang pembelajaran kooperatif menunjukkan "sangat positif" hasil dan menegaskan bahwa mode koperasi yang lintas-kurikuler. Pembelajaran kooperatif menuntut siswa untuk terlibat dalam kegiatan kelompok yang meningkatkan pembelajaran dan menambah dimensi penting lainnya Hasil positif tersebut antara lain: akademik keuntungan, hubungan ras perbaikan dan peningkatan pengembangan pribadi dan sosial. Brady & Tsay (2010) melaporkan bahwa siswa yang sepenuhnya berpartisipasi dalam kegiatan kelompok, menunjukkan perilaku kolaboratif, memberikan umpan balik yang konstruktif dan bekerja sama dengan kelompok mereka memiliki kemungkinan yang lebih tinggi dari penerimaan yang lebih tinggi nilai tes dan nilai kursus di akhir semester. Hasil dari Brady & (2010) studi Tsay kita mendukung gagasan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pedagogi aktif yang menumbuhkan prestasi akademik yang lebih tinggi (hal. 85). Pembelajaran kooperatif telah ditemukan untuk juga meningkatkan kehadiran, waktu pada tugas, kenikmatan sekolah dan kelas, motivasi, dan kemandirian.
Slavin menyatakan penelitian mengenai berikut pada koperasi pembelajaran yang sesuai dengan (2010) Brady & Tsay ini temuan.
- Siswa menunjukkan prestasi akademik
- Metode pembelajaran kooperatif biasanya sama efektif untuk semua tingkat kemampuan.
- Pembelajaran kooperatif efektif untuk semua kelompok etnis
- Mahasiswa persepsi satu sama lain yang ditingkatkan ketika diberi kesempatan untuk bekerja dengan satu sama lain
- Koperasi belajar meningkatkan harga diri dan konsep diri
- Hambatan etnis dan fisik / cacat mental dipecah memungkinkan untuk interaksi positif dan persahabatan terjadi
Johnson dan Johnson (1989) menyimpulkan hasil belajar koperasi di:
- Penalaran Peningkatan tingkat yang lebih tinggi
- Peningkatan generasi ide-ide baru dan solusi
- Lebih besar transfer belajar antara situasi
Menurut Reijo pembelajaran kooperatif Siltala yang signifikan dalam bidang usaha.
- Pembelajaran kooperatif dapat dilihat sebagai karakteristik untuk bisnis inovasi.
- Lima Tahap divisi pada pembelajaran kooperatif menciptakan metode yang berguna untuk menganalisis pembelajaran dalam bisnis inovasi.
- Innovativity terhubung ke pembelajaran kooperatif tampaknya membuat penciptaan inovasi mungkin.
Keterbatasan / Kelemahan
Pembelajaran Kooperatif memiliki banyak keterbatasan yang dapat menyebabkan proses menjadi lebih rumit daripada pertama kali dirasakan. Sharan (2010) menggambarkan evolusi konstan pembelajaran kooperatif sebagai ancaman. Karena kenyataan bahwa pembelajaran kooperatif terus berubah, ada kemungkinan bahwa guru dapat menjadi bingung dan kurangnya pemahaman lengkap tentang metode. Guru menerapkan pembelajaran kooperatif juga dapat ditantang dengan perlawanan dan permusuhan dari mahasiswa yang percaya bahwa mereka sedang ditahan oleh rekan satu tim mereka lebih lambat atau oleh siswa yang kurang percaya diri dan merasa bahwa mereka sedang diabaikan atau direndahkan oleh tim mereka.
Siswa sering memberikan umpan balik dalam keberhasilan kerja sama tim alami selama pengalaman pembelajaran kooperatif. Peer review dan evaluasi mungkin tidak mencerminkan pengalaman sejati karena persaingan dirasakan antara rekan-rekan. Sebuah proses evaluasi rahasia dapat membantu untuk meningkatkan kekuatan evaluasi.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar