Reciprocal Learning (Pengajaran Timbal Balik)

Pengajaran timbal balik adalah kegiatan pembelajaran yang mengambil bentuk dialog antara guru dan siswa mengenai segmen teks untuk tujuan membangun makna dari teks. Pengajaran timbal balik adalah teknik membaca yang diduga untuk mempromosikan proses pengajaran. Pendekatan timbal balik memberikan siswa dengan empat strategi membaca tertentu yang aktif dan sadar digunakan untuk mendukung pemahaman: Mempertanyakan, Memperjelas, Meringkas, dan Memprediksi. Palincsar (1986) meyakini tujuan pengajaran timbal balik adalah untuk memfasilitasi upaya kelompok antara guru dan siswa serta antara siswa dalam tugas membawa makna ke teks.

Pengajaran timbal balik yang terbaik diwakili sebagai dialog antara guru dan siswa di mana peserta bergiliran mengasumsikan peran guru. -Annemarie Sullivan Palincsar

Pengajaran timbal balik yang paling efektif dalam konteks kelompok kecil investigasi kolaboratif, yang dikelola oleh guru atau tutor membaca.

KONSEP DASAR

Konsep pengajaran timbal balik pertama kali dikembangkan oleh Palincsar dan Brown pada tahun 1986. Seperti yang disebutkan sebelumnya, pengajaran timbal balik dikembangkan sebagai teknik untuk membantu guru menjembatani kesenjangan bagi siswa yang menunjukkan perbedaan antara decoding keterampilan dan pemahaman keterampilan (Palincsar, Ransom, & Derber, 1989). Artinya, proses ini bertujuan untuk membantu siswa yang memiliki kelas-tingkat keterampilan dalam surat-menyurat suara ("terdengar keluar" kata-kata dan "chunking"), tetapi tidak dapat membangun makna dari teks-teks yang mereka decode. Pengajaran timbal balik memanfaatkan strategi prediksi, dimana siswa memprediksi sebelum membaca, dan kemudian menggunakan mereka prediksi selama membaca untuk memeriksa apakah mereka benar (Stricklin, 2011).

Pengajaran timbal balik terdiri dari empat komponen: memprediksi, mengklarifikasi, mempertanyakan, dan pemahaman. Pada tahun 2005, Oczku menciptakan frase "fab empat" untuk menggambarkan proses yang terlibat dengan pengajaran timbal balik (Stricklin, 2011). Siswa kemudian pindah ke menjelaskan hal-hal yang mereka tidak mengerti dengan mengajukan pertanyaan instruktur, atau memiliki guru bertanya selama membaca, untuk memperjelas bagian yang sulit dari teks atau menunjukkan daerah di mana siswa harus membayar perhatian khusus.Setelah teks dibaca, pertanyaan diminta dari siswa atau sekelompok siswa untuk meningkatkan retensi dan memeriksa berapa banyak yang dipelajari. Akhirnya, pemahaman yang dicapai dengan melibatkan siswa dalam ringkasan baik halaman atau pemilihan teks keseluruhan dari apa yang mereka hanya baca (Stricklin, 2011). Guru mendukung siswa dengan mengulang atau mengelaborasi pada jawaban mereka, pernyataan, dan pertanyaan.

TEORI STRATEGI

Pengajaran timbal balik adalah sebuah penggabungan dari strategi membaca bahwa pembaca yang efektif diperkirakan digunakan. Sebagaimana dinyatakan oleh Pilonieta dan Madinah dalam artikel mereka "Reciprocal Teaching untuk Kelas Primer: Kita Bisa Melakukannya, Terlalu", penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Kincade dan Pantai (1996) menunjukkan bahwa pembaca mahir menggunakan strategi pemahaman tertentu dalam tugas membaca mereka, sementara pembaca miskin tidak (Pilonieta & Madinah, 2009). Pembaca mahir telah berlatih dengan baik-decoding dan keterampilan pemahaman yang memungkinkan mereka untuk melanjutkan melalui teks agak otomatis sampai semacam acara memicu peringatan mereka untuk kegagalan pemahaman (Palincsar & Brown, 1984).

Pemicu ini bisa apa saja dari akumulasi tidak dapat diterima konsep diketahui harapan yang belum terpenuhi oleh teks. Apapun pemicunya, pembaca mahir bereaksi terhadap gangguan pemahaman dengan menggunakan sejumlah strategi dengan cara, direncanakan sengaja. Ini "fix-up" strategi berkisar dari hanya memperlambat laju membaca atau decoding, untuk kembali membaca, secara sadar meringkas materi. Setelah strategi (atau strategi) telah membantu untuk mengembalikan makna dalam teks, pembaca yang sukses dapat melanjutkan lagi tanpa sadar menggunakan strategi (Palincsar & Brown).

Semua pembaca-tidak peduli seberapa terampil-kadang mencapai kegagalan kognitif ketika membaca teks yang menantang, asing, atau "ugal-ugalan"-yaitu terstruktur atau ditulis dengan cara yang tidak biasa (Garner, 1992; Wade, 2001). Pembaca miskin, di sisi lain, tidak menunjukkan reaksi yang sama ketika kegagalan terjadi pemahaman. Beberapa hanya tidak mengakui bahwa kerusakan memicu pemahaman sinyal. Lain sadar bahwa mereka tidak memahami teks, tetapi tidak memiliki atau tidak mampu menggunakan strategi yang membantu. Beberapa menggunakan strategi maladaptif (seperti menghindari) yang tidak membantu dalam pemahaman (Garner, 1992). Mayer mencatat dalam makalahnya pada Strategi Belajar bahwa pengajaran timbal balik dapat membantu bahkan pelajar pemula menjadi lebih mahir dalam menggunakan strategi belajar dan memajukan pemahaman mereka tentang subyek (1996). Mayer juga mencatat bahwa proses pengajaran timbal balik memberikan siswa kesempatan untuk belajar lebih banyak dengan memiliki guru sebagai panutan, dan bahwa proses pengajaran timbal balik memberikan pemula dalam bidang akademik kesempatan untuk belajar dari para ahli dengan mengambil bergiliran memimpin kelas ( Mayer, 1996).

STRATEGI PENGAJARAN Reciprocal

Mendekati masalah dari perspektif Instruksi Strategi Kognitif (Slater & Horstman, 2002), upaya pengajaran timbal balik untuk melatih siswa dalam strategi spesifik dan diskrit untuk mencegah kegagalan kognitif selama membaca. Palincsar dan Brown (1984) mengidentifikasi empat strategi dasar yang dapat membantu siswa mengenali dan bereaksi terhadap tanda-tanda kerusakan pemahaman: Mempertanyakan, Memperjelas, Meringkas, dan Memprediksi. Strategi ini melayani tujuan ganda menjadi baik pemahaman-pemahaman pembinaan dan pemantauan, yaitu, mereka dianggap untuk meningkatkan pemahaman sementara pada saat yang sama affording siswa kesempatan untuk memeriksa apakah itu terjadi. Pemimpin mengikuti empat langkah dalam urutan tertentu:

Memprediksi

Tahap prediksi melibatkan pembaca secara aktif menggabungkan latar belakang pengetahuan mereka sendiri dengan apa yang telah mereka kumpulkan dari teks. Dengan narasi siswa teks bayangkan apa yang akan terjadi selanjutnya. Dengan teks informasi, siswa memprediksi apa yang mungkin mereka belajar atau baca di bagian berikutnya.

Memprediksi melibatkan menggabungkan pengetahuan pembaca, pengetahuan baru dari teks, dan struktur teks untuk membuat hipotesis terkait dengan arah teks dan maksud penulis dalam menulis. Memprediksi memberikan alasan untuk membaca keseluruhan - untuk mengkonfirmasi atau disconfirm dihasilkan sendiri hipotesis (Doolittle et al, 2006.).

The Predictor dapat menawarkan prediksi tentang apa yang penulis akan memberitahu kelompok berikutnya atau, jika itu pilihan sastra, prediktor mungkin menyarankan apa peristiwa berikutnya dalam cerita akan. Seperti Williams menunjukkan, prediksi tidak perlu menjadi akurat, tetapi mereka harus jelas (2011).

Urutan membaca, bertanya, mengklarifikasi, meringkas, dan memprediksi kemudian diulang dengan bagian berikutnya dari teks. strategi membaca yang berbeda telah dimasukkan ke dalam format pengajaran timbal balik oleh praktisi lain. Beberapa strategi membaca lainnya termasuk memvisualisasikan, membuat koneksi, Inferencing, dan mempertanyakan penulis.

Pertanyaan

Bila menggunakan strategi mempertanyakan, pembaca memantau dan menilai pemahaman mereka sendiri teks dengan bertanya pada diri sendiri pertanyaan. Ini kesadaran diri dari proses pemikiran internal sendiri seseorang disebut " metakognisi . "

Pertanyaan melibatkan identifikasi informasi, tema, dan ide-ide yang penting dan cukup penting untuk menjamin pertimbangan lebih lanjut. Informasi pusat atau penting, tema, atau ide-ide yang digunakan untuk menghasilkan pertanyaan yang kemudian digunakan sebagai tes diri bagi pembaca. Mempertanyakan menyediakan konteks untuk menjelajahi teks lebih mendalam dan menjamin konstruksi makna (Doolittle, Hicks, Triplett, Nichols, & Young, 2006) 

Penanya akan menimbulkan pertanyaan tentang pilihan:

• Penjelasan Bagian
• Membingungkan Informasi
• Koneksi ke konsep lain yg sudah dipelajari

Klarifikasi

Strategi klarifikasi berfokus pada siswa pelatihan dalam langkah-langkah spesifik untuk membantu dengan decoding (korespondensi surat-suara, " chunking , "ejaan, dll), serta memperbaiki-up strategi untuk menghadapi kosakata sulit dan kehilangan konsentrasi.

Klarifikasi melibatkan identifikasi dan klarifikasi jelas, aspek yang sulit, atau asing dari teks. Aspek-aspek tersebut meliputi kalimat canggung atau struktur bagian, kosakata asing, referensi jelas, atau konsep jelas. Klarifikasi memberikan motivasi untuk memulihkan kebingungan melalui re-membaca, penggunaan konteks di mana teks ditulis dan / atau membaca, dan penggunaan sumber daya eksternal (misalnya, kamus atau thesaurus) (Doolittle et al., 2006).

The Clarifier akan membahas bagian membingungkan dan berusaha untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang baru saja diajukan.

Meringkas

Summarization membutuhkan pembaca untuk melakukan tugas membedakan antara informasi yang penting dan kurang penting dalam teks. Kemudian harus diatur dalam satu kesatuan yang koheren (Palincsar & Brown, 1984).

Meringkas adalah proses mengidentifikasi informasi penting, tema, dan ide-ide dalam teks dan mengintegrasikan ini ke dalam sebuah pernyataan yang jelas dan ringkas yang mengkomunikasikan arti penting dari teks. Meringkas mungkin didasarkan pada satu paragraf, bagian teks, atau seluruh bagian. Meringkas memberikan dorongan untuk menciptakan konteks untuk memahami kekhususan suatu teks (Doolittle et al., 2006).

The Summarizer akan menggunakan / nya sendiri kata untuk memberitahu gagasan utama dari teks. Hal ini dapat terjadi di mana saja dalam cerita, dan itu harus sering terjadi bagi siswa yang beresiko. Hal ini bisa terjadi pertama di tingkat kalimat, kemudian paragraf, kemudian ke semua teks.

Format Instruksional

Pengajaran timbal balik mengikuti proses dialogis / dialektika. Palincsar, Ransom, dan Derber (1989) menulis bahwa ada dua alasan untuk memilih dialog sebagai medium. Pertama, itu adalah format bahasa dengan mana anak-anak yang akrab (sebagai lawan dari menulis, yang mungkin terlalu sulit bagi beberapa pembaca berjuang). Kedua, dialog menyediakan kendaraan berguna untuk bolak kontrol antara guru dan siswa dengan cara yang sistematis dan terarah.

Pengajaran timbal balik menggambarkan beberapa ide unik untuk mengajar dan belajar dan didasarkan pada kedua teori perkembangan kognitif dan. Strategi tertanam dalam pengajaran timbal balik mewakili mereka bahwa peserta didik yang berhasil terlibat dalam saat berinteraksi dengan teks. Mereka diperkirakan mendorong self-regulation dan self-monitoring dan mempromosikan pembelajaran yang disengaja (Brown, 1980). 

Pengajaran timbal balik juga mengikuti kurva yang sangat scaffolded, dimulai dengan tingkat tinggi instruksi guru, pemodelan, dan masukan, yang secara bertahap ditarik ke titik bahwa siswa mampu menggunakan strategi mandiri. Pengajaran timbal balik dimulai dengan siswa dan guru membaca sepotong pendek teks bersama-sama. Pada tahap awal, model guru "Fab Four" strategi yang diperlukan oleh pengajaran timbal balik, dan guru dan berbagi siswa dalam percakapan untuk datang ke sebuah kesepakatan bersama tentang teks (Williams, 2011). Guru kemudian secara spesifik dan eksplisit model proses berpikir nya keras, dengan menggunakan masing-masing empat strategi membaca. Siswa mengikuti model guru dengan strategi mereka sendiri, juga verbalisasi pemikiran mereka proses bagi siswa yang lain untuk mendengar.

Seiring waktu, model guru kurang dan kurang sering sebagai siswa menjadi lebih mahir dan percaya diri dengan strategi. Akhirnya, tanggung jawab untuk memimpin diskusi kelompok kecil teks dan strategi diserahkan kepada siswa. Ini memberikan guru guru atau membaca kesempatan untuk mendiagnosa kekuatan, kelemahan, kesalahpahaman, dan memberikan tindak lanjut yang diperlukan.

Pengajaran timbal balik meliputi beberapa teknik yang melibatkan siapa, apa, dan di mana, belajar (Mayer, 475-476) :

Apa yang dipelajari adalah strategi kognitif untuk memahami bacaan daripada fakta-fakta yang spesifik dan prosedur. Pengajaran berfokus pada bagaimana belajar daripada apa untuk belajar.

Belajar dari strategi kognitif terjadi dalam tugas pemahaman bacaan nyata daripada memiliki setiap strategi yang diajarkan dalam isolasi. Belajar berlangsung dalam urutan, daripada belajar segala sesuatu secara terpisah.

Siswa belajar sebagai magang dalam kelompok pembelajaran kooperatif yang bekerja sama dalam tugas. Para siswa belajar melalui diri mereka sendiri, dan melalui orang lain dalam kelompok mereka.

Penggunaan

Model pengajaran timbal balik telah digunakan selama 20 tahun terakhir (Williams, 2011) dan telah diadopsi oleh sejumlah kabupaten sekolah dan program intervensi membaca seluruh Amerika Serikat dan Kanada. Ini juga telah digunakan sebagai model untuk sejumlah program membaca diproduksi secara komersial seperti Melambung Sukses. Sayangnya, menurut Williams, sebagian besar siswa dan guru di negara ini "belum pernah mendengar tentang hal itu" (2011).

Pengajaran timbal balik juga sedang diadopsi dan diteliti di negara-negara selain Amerika Serikat. Sebagai contoh, Yu-Fen Yang dari Taiwan melakukan penelitian untuk mengembangkan pengajaran timbal balik / strategi pembelajaran dalam membaca remedial kelas bahasa Inggris (2010). Studi Yang menyimpulkan bahwa "... siswa menyatakan bahwa mereka mengamati dan belajar dari guru atau rekan-rekan mereka 'eksternalisasi penggunaan strategi. Siswa kemajuan membaca dalam instruksi perbaikan menggabungkan sistem RT juga diidentifikasi oleh pra-dan pasca-tes Studi ini menunjukkan. bahwa mungkin ada manfaat bagi para guru dalam mendorong siswa untuk berinteraksi dengan orang lain dalam rangka untuk mengklarifikasi dan mendiskusikan pertanyaan pemahaman dan terus-menerus memantau dan mengatur pembacaan mereka sendiri "(2010).

Dalam sebuah studi 2008 menunjukkan pelaksanaan yang efektif dari pengajaran timbal balik kepada siswa didiagnosis dengan ringan sampai sedang bentuk kecacatan. Dalam kelompok ini, sepuluh persen siswa mengalami kesulitan dalam belajar karena Down Syndrome. Rata-rata peserta adalah sekitar delapan belas tahun. Para peneliti, Miriam Alfassi, Itzhak Weiss, dan Hefziba Lifshitz, dikembangkan sebuah penelitian yang didasarkan pada Palincsar dan desain Brown pengajaran timbal balik bagi siswa yang dianggap akademis terlalu rendah untuk keterampilan kompleks pemahaman bacaan. Penelitian tersebut membandingkan dua gaya pengajaran, perbaikan / instruksi langsung ke Palincsar / Brown pengajaran timbal balik. Setelah dua belas minggu instruksi dan penilaian, pengajaran timbal balik ditemukan untuk menghasilkan tingkat keberhasilan yang lebih besar dalam meningkatkan keterampilan keaksaraan di peserta dengan ringan sampai sedang ketidakmampuan belajar. Setelah studi selesai, peneliti merekomendasikan pengajaran timbal balik sehingga siswa diajarkan dalam lingkungan interaktif yang meliputi teks bermakna dan terhubung. Penelitian ini untuk European Journal Pendidikan Kebutuhan Khusus, mempromosikan pengajaran timbal balik untuk struktur dalam dialog dan bagaimana siswa belajar untuk menerapkan dialog berdasarkan pembacaan berlangsung di instruksi.

Saat ini di Amerika Serikat penelitian juga telah dilakukan pada penggunaan pengajaran timbal balik di kelas primer. Pilonieta dan Madinah melakukan serangkaian prosedur untuk mengimplementasikan versi mereka mengajar timbal balik pada siswa sekolah dasar (2009). Para wanita mengadopsi model sesuai dengan usia untuk pengajaran timbal balik dan menyebutnya "Reciprocal Teaching untuk Kelas Primer," atau RTPG (2009). Penelitian mereka menunjukkan bahwa bahkan pada anak-anak muda, pengajaran timbal balik ternyata menguntungkan siswa dan mereka menunjukkan retensi RTPG ketika kembali diuji 6 bulan kemudian (2009).

Pengajaran timbal balik telah digembar-gemborkan sebagai efektif dalam membantu siswa meningkatkan kemampuan membaca mereka di pra-pasca percobaan atau studi penelitian (Pearson & Doyle, 1987;. Pressley et al, 1987) percobaan lebih lanjut menggunakan Reciprocal Teaching telah secara konsisten menunjukkan teknik mempromosikan membaca pemahaman yang diukur pada tes membaca standar (Carter, 1997).

Koneksi Vygotsky

Dalam "Pemikiran dan Bahasa" Lev Vygotsky limns hubungan mendalam antara (oral), kognisi bahasa dan pembelajaran. Mengacu Belajar Mengajar oleh bukti tambahan. Komponen bahasa intensif oral Reciprocal Teaching adalah Vygotskian.

Reciprocal Teaching adalah aplikasi kontemporer teori Vygotsky, melainkan digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk belajar dari teks. Dalam metode ini, guru dan siswa berkolaborasi dalam belajar dan berlatih empat keterampilan kunci: meringkas, mempertanyakan, menjelaskan, dan memprediksi. Peran guru dalam proses berkurang dari waktu ke waktu. Juga, pengajaran timbal balik yang relevan dengan konsep instruksional seperti "perancah" dan "magang", di mana seorang guru atau lebih maju rekan membantu untuk menyusun atau mengatur tugas sehingga pemula dapat bekerja di atasnya berhasil.

Desain metode pembelajaran dipengaruhi terutama oleh karya Vygotsky dan gagasan tentang sebuah "zona perkembangan proksimal," yang ia dicirikan sebagai "jarak antara tingkat perkembangan aktual seperti yang ditentukan oleh masalah pemecahan independen dan tingkat perkembangan potensial seperti yang ditentukan melalui pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa, atau bekerjasama dengan rekan-rekan mampu lebih "(Vygotsky, 1978, hal 86.).  Bantuan ini diberikan pelajar adalah contoh yang baik dari perancah di yang mendukung baik sementara dan disesuaikan disediakan , sesuai dengan kebutuhan para peserta. Bantuan tersebut ditarik ketika tidak lagi diperlukan. Urutan pemodelan guru, pembinaan, dan kemudian memudar juga memberikan contoh yang sangat baik dari struktur magang kognitif sebagaimana digariskan oleh Collins, Brown, dan Newman (1989).